在人教版及许多其他版本的教科书中，编者都将物质的量的内容纳入头章甚至头条，它不是巧合。相反，应该说是具有莫大的必然性。可见，教学大家、教学名家对物质的量——摩尔（mol）的青睐程度。 然而，很多施教者因为“发觉”了桥梁的重要性，进而走入了教学的误区。在课堂上“一而再，再而三”花费很大的精力和心血讲解有关物质的量问题和大谈摩尔等内容的重要性。结果呢？学生掌握程度仍然很一般。与此同时，产生的负面影响甚多，①浪费时间②教师对自己的教学能力产生怀疑③最主要是冲击学生的学习士气。 物质的量——摩尔（mol）作为纽带，起到承上启下的效果，固然很重要。但是，我们不是一直在讲教学遵循的原则：重点突出讲、难点分散讲。物质的量——摩尔（mol）这个微观世界的抽象概念及其应用，对于学生而言，它的难理解度和我们即将接触到的氧化还原反应相媲美。我们采用的传教方法应该是“潜移默化”，在实践中让学生感受真谛，将知识的难点在逐步的教学过程中层层渗透，大家都明白“一口是吃不成胖子”的道理！学生的消化系统要切实保护，如果等出现消化不良时，那就会前进后出，也就是我们教师经常抱怨的“耳旁风”现象。教学面对的是群体而非个体，课堂上看到广大学生洋溢着喜气，你的教学理念、教学方法才算是行之有效。相反，大部分学生产生怕学、惧学、厌学心理，那么作为化学教师的我们就不知道去哪里“讨饭”了！ 再举一个简单的实例。 我们人类在学骑自行车时，从开始扶不稳车子—熟练推车—自如骑车...... 这一系列的过程我们是在摸索、实践中慢慢完成的，很少有人天生就能熟练骑自行车。教学也一样我们面对的是大多数学生，而不都是天才少年，物质的量——摩尔（mol）作为化学学科中的交通工具，我们必须先给学生慢慢去摸索它的性能特征的时间和空间。 在讲授摩尔物质的量——摩尔（mol）这一章最好的教学手段就是采取少讲多练、以练代教。多给出范例，让学生模仿；多给出习题让学生尝试。只有这样，学生才能在最短的时间里真正熟练掌握这个化学中重要的交通工具——物质的量，我们的学生也才有可能在化学世界里尽情的翱翔！ 教学过程中，对于出现的老大难问题我们应该采取避重就轻、各个击破的手法，切忌囫囵吞枣。重视激发学生的求知欲，诱发他们的表现欲，引发他们的探究欲。做到这几点，再粗的铁杵也能磨成针。
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