四、教育教学中开拓创新不断求索 多年以来我们宣传的教师典型，大多是踏踏实实、埋头苦干型的，他们多半是长年在老、少、边、穷地区默默耕耘，在艰苦条件下从事着平凡的教育教学工作。一直到近几年，我们才开始注重宣传那些有开拓思想、勇于改革创新的教育教学工作者。北京大学附中数学特级教师张思明，就是一个这样的典型。 采访张思明是在2002年的8月下旬。当时他已经担任了副校长职务，但是并没有脱离教学一线，仍然带着高三的数学课。 早就听说张思明的数学课授课方式与众不同。这天，当我走进北京大学附中张思明的办公室，正碰上数学兴趣小组的几个初一学生坐在里面，对着张老师刚给他们留的“作业”冥思苦想。我要过“作业题”看了看，上面竟是这样一些莫名其妙的东西：“邮票齿孔，开本，卷材，热水瓶，电脑，电话、手机套餐……”我只好问旁边一位女生：“张老师给你们留的这是什么题啊?”这位同学告诉我，邮票那道题，是计算邮票两个齿孔的间距与转角处圆孔位置的关系；热水瓶那道题，是求瓶里水位的高低与热水瓶保温效果的关系；电脑那道题，是让我们了解中关村几种不同CPU的电脑近几年价格变化的走势；电话、手机套餐，是研究哪一种收费套餐更适合哪一类的消费群体…… 正说着，张思明走了进来。他问这几个同学：“除了老师出的这几道题，你们还想到哪些生活中的数学例子?” 同学们略加思索，便纷纷举例。活动结束之前，张思明又给大家留下几道思考题： 球鞋的鞋带有多种系法，哪一种系法用带最节省?哪一种系法最快? 一页杂志的排版，是通栏装字多，还是分两栏装字多?为读者阅读方便又应如何设计? 同学们散去了。我坐下来与张思明交谈。很自然地我就问起，他是怎么想到教这种“生活数学”的。张思明说，有几件事促使他反思我国的数学教育。 1992年“教育进展国际评估组织”(IAEP)发表报告，在21个参加数学测试和科学测试的国家和地区中，中国内地数学测试以总分80分的成绩名列第一，领先位于第二的中国台湾和韩国7分之多，特别是运算能力遥遥领先。而在科学测试中，中国内地中学生仅列第15名。在数学能力中，解决实际问题的能力尤其差。1999年团中央等单位组织的一项19000名大中学生参加的调查显示，具有初步创造人格和创造力特征的学生只有4.7％和14.9％。与此相对应的是，每年高考的数学题中，应用题的得分往往是最低的。 “我国数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统。我国中小学生对数学知识的掌握(特别是运算和推理)有较明显的优势。但学生自主学习、探索、创造的能力和个性发展得不够，而这正是本世纪有竞争力人才的关键素质所在。”张思明说。“中国在历史上曾是数学领先国家，勾股定理、九章算术、圆周率，我们都是走在世界前头的。为什么一千多年之后我们反而落后了?从近些年的国际中学生奥林匹克数学竞赛看，中国学生的成绩也一直很优秀，多次获得团体总分第一和个人第一。但对于我国9000万中学生中的绝大多数——那些不打算以数学为职业的人来说，当他们离开中学数学课堂之后，就远远离开了数学。至少在他们看来，生活从此与数学无关。这又是什么原因呢?我们不能不重新审视我们的中学数学课。” 张思明认为，作为一线的数学教师，很重要的一条就是，要为学生创设一个激发创造性的“场”。 学生倪卫平在作文里记下了这么一件难忘的小事： “寒假后开学时，我把自己在寒假制作多面体的一些小发现写成小论文，交给张老师。张老师在上课时当着全班的面表扬了我，肯定了我写的小论文。可不幸的是，我发现的一条规律早已被前人发现。这本使我有些沮丧，可是出乎意料，张老师在说明了事实后，把我发现的这条人家早已发现的规律称作 ‘倪卫平定理’，这使我大大恢复了信心，并且以之为骄傲呢！” 张老师带给学生的自信，让他们大大提高了学习数学的兴趣。 老师在教学过程中应该承担怎样的角色？张思明说：“我们常常习惯于把教学过程变成一个教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧，我们的角色是编剧、导演、主演，是正确的化身，是英明的先知。现在我常想，是不是有时应该去扮演一下‘不正确’的角色，鼓励学生自己去发现错误。” 于是在一次立体几何课上，他有意识地“误导”了学生。 课堂问题是：最少用几颗地球同步通信卫星，其讯号可以覆盖整个地球? 站在讲台上的张思明先是自言自语：“我看有两颗卫星就够了。”很快，学生们就画出了图1，并且看出了老师的这个结论是错误的。老师让了一步，语气肯定地说：“3颗卫星一定够了。”并画出了图2。这时大多数学生支持老师的结论了。老师得意地问：“谁还有不同意见?”部分学生的逆反心理被激发，开始认真地寻找老师的破绽，不一会儿就通过图3发现老师的结论还是错的。“那你们看结论应该是多少颗?”学生们在老师的鼓励下，得出了“4颗卫星可以满足题目要求”的结论，画出了第4张图。老师脱口说道：“这回不会再错了吧?”然后翻开一本准备好的《立体几何解题辞典》给学生看，书上这道题的结论果然如此。 张思明认为，教师的创造性更多地体现为对问题的设计、环境的创设以及引导学生走向创造。他认为真正的启发式不是提问题设圈套，让学生一个一个回答，而是教师自然地创造一种提问题的氛围，让全班同学的脑子都快速地转动起来。而且这种问题环境并不以课堂为界限，而是一直延伸到课堂外、假期中，以至于学生的整个生活之中。 比如下面这些问题，都是张思明给学生设计的： 多速自行车的速度数是怎么确定的?请你调查一下市场上的多速自行车，其速度数是否和标示的一样? 十字路口的红、绿、黄灯的时间比多少才合适? 一笔款子怎样存可以获得较多的利息? 大宾馆的多部电梯，当客流较大时，怎样设计运行方案才合理? 显然，这样的作业题，不是坐在教室里或者家里就可以完成的。它常常需要实地的观察、实验，需要借助网络等课堂之外的东西，需要对信息进行选择、分析、加工和处理，这是一种研究性的学习。 张思明的一条理论是“你需要柴，就给你一把刀”。他说，对于教师来讲，真正的爱是要对学生进行很好的观察，当发现学生需要温暖时，不要直接给他温暖，而是给他一把柴刀说，你去打柴，不会打，我告诉你怎么打。 在张思明生动、新颖而富有创意的教法之下，学生的创造力、设计能力都得到提高。班里学生的有关生活中数学的设计，在北京市青少年科技创新大赛上拿到一、二、三等奖，许多同学的论文在各个专业报刊刊登。因为张思明总是设法把学生们的创造性成果推荐出去。1996年他辅导3名学生参加“全国大学生数学建模竞赛”，获得“新苗特等奖”。1998年以来，他参与辅导的本校学生参加“北京市高中 数学知识应用竞赛”，获得了近百个奖项。 张思明30年的教育教学工作，得到了领导、同事和学生们的充分肯定。1996年他被评为北京市十大杰出青年和北京市青年教师师德之星，1998年被评为特级教师——当时北京市最年轻的一位中学特级教师。1999年他获得“苏步青数学教育一等奖”。 《给你数学的美丽天空》2002年9月发表。2005年张思明被授予“十杰教师”称号。
|
 文章查询 |
|
|
|
